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Métodos de enseñanza didáctica general para maestros y profesores (página 2)




Enviado por Elizabeth



Partes: 1, 2

  • Contenidos idiosincráticos:
    aumentan los grados de incertidumbre sobre su verdad y que
    dependen en gran medida de ciertas condiciones de la cultura
    o de las perspectivas de los sujetos. El consenso sobre el
    contenido disminuye.

  • En cuanto a los niveles evolutivos de los sujetos, la
    didáctica general trabaja en los criterios inclusivos,
    más allá de los niveles específicos. No solo
    los niños sino que también el adulto aprenden mejor
    cuando los contenidos de la enseñanza se le presentan de
    modo más concreto y perceptible, en lugar de formulaciones
    abstractas y comprende mejor los hechos complejos cuando los
    puede seguir desde el comienzo, cuando participa activamente en
    su construcción o cuando los puede transferir a la
    acción.

    DIDÁCTICA Y
    CURRÍCULO

    El currículo abarca los planes y programas, las
    condiciones organizativas y materiales de las instituciones, el
    ambiente y los recursos de enseñanza y las
    prácticas que se desarrollan en la enseñanza a
    través de la acción de los profesores.

    La didáctica ha tenido la preocupación
    sobre distintos niveles de desarrollo del
    currículo.

    Desde la literatura especializada, se ha producido un
    gran crecimiento de las teorías del currículo. En
    el primer caso los docentes tienen poco que hacer y que
    contribuir para definir el currículo. En el segundo las
    teorías por su peso y volumen dificultan la acción
    de los profesores a la hora de tener algunas certezas para
    enseñar.

    Desde la acción política e institucional,
    el problema no es menor. La expansión y la creciente
    complejidad de los sistemas educativos han llevado al desarrollo
    de un proceso burocrático en la definición del
    currículo.

    Se ha ido generando un esquema burocrático para
    definir el currículo y una legión de funcionarios
    de distintos niveles, políticos del nivel central,
    profesionales técnicos y administradores centrales,
    políticos y administradores del nivel intermedio o locas
    de corporaciones y agencias sociales, económicas,
    culturales y gremiales.

    Tanto las complejas construcciones teóricas
    especializadas como el creciente papel de las burocracias han
    producido un progresivo distanciamiento entre las propuestas
    curriculares y la realidad del desarrollo del currículo en
    las escuelas.

    La realización concreta del currículo se
    desarrolla en las prácticas, en la dinámica
    compleja y no siempre satisfactoria entre la conservación
    de las tradiciones y rutinas escolares, y la producción de
    iniciativas de cambio, reducidas a espacios
    particulares.

    Desde el punto de vista didáctico todo
    currículo adquiere su verdadero significado en las aulas y
    no puede ser comprendido por fuera de las condiciones sobre las
    que se desarrollan.

    Los
    métodos y las orientaciones de la
    enseñanza

    Durante un tiempo las producciones del campo de la
    didáctica produjeron un énfasis hacia la
    enseñanza como guía del aprendizaje. La
    enseñanza entendida como instrucción fue vista como
    verbalista, tradicional, ineficiente e improductiva.

    La adecuación a la realidad subjetiva de la
    infancia y sus intereses fue sin duda un aporte, lo mismo que la
    búsqueda de construcción de relaciones
    democráticas. Los desarrollos de la psicología
    cognitiva hicieron énfasis en el papel de la actividad del
    sujeto que aprende como base de la construcción del
    conocimiento y eje del desarrollo de sus estructuras de
    pensamiento.

    Vigotsky, sostuvo que la importancia de la
    intervención del adulto en la transmisión de la
    cultura y de la intermediación del lenguaje como
    organizador del desarrollo del pensamiento. Bruner ha sostenido
    que entendiendo el lenguaje y sus intercambios como herramienta
    fundamental de la educación.

    Las prácticas de la enseñanza integran con
    distintos grados de énfasis tanto la instrucción
    como la orientación hacia la guía del aprendizaje.
    Pero en todos los casos transmite y lo hace por distintos caminos
    y mediaciones.

    El constante uso de las formas de instrucción
    como única alternativa de enseñar tiene efectos
    implícitos y constantes: limita la autonomía de
    pensamiento en una relación siempre vertical entre quien
    enseña y quien aprende, se centra en la acumulación
    de informaciones y busca la medición del rendimiento
    apelando con frecuencia a la mera memorización.

    Los estudios de sociología de la educación
    muestran una clara división en los estilos y enfoques de
    enseñanza según clases sociales y sus consecuencias
    en el aprendizaje. Bernstein muestra que las familias y las
    escuelas que atienden a alumnos de clases medias y altas
    prefieren las enseñanzas activa y participativas cuando
    sus niños están en los Jardines de Infancia y en la
    escuela primaria, mientras que eligen la enseñanza
    más formal e instructiva cuando sus hijos asisten a las
    escuelas secundarias y deben prepararse para la universidad.
    Otros estudios paralelos y posteriores, muestran que los alumnos
    de clases obreras alcanzan mejores desempeños y
    aprendizajes cuando la enseñanza se orienta
    nítidamente a la instrucción.

    MÉTODOS, ESTRATEGIAS Y ESTILOS
    DE ENSEÑANZA

    La crítica al enfoque tecnicista de la
    enseñanza junto al desarrollo de la visión de los
    docentes como intelectuales críticos o de la
    autonomía del profesor, trajo aparejado un importante
    abandono de la cuestión de los métodos en las
    producciones especializadas sobre la enseñanza.

    Es fundamental reconocer y valorar el papel activo y
    reflexivo del profesor en la definición práctica de
    la enseñanza, en función de sus valores educativos,
    del contexto en que la realiza y de las necesidades
    específicas de los sujetos que aprenden. Los profesores
    son siempre los mediadores activos en la realización y la
    concreción de la enseñanza, incluyendo la
    realización de propósitos políticos,
    sociales y educativos. Pero también se requiere conocer y
    valorar que la didáctica les brinda una caja de
    herramientas como apoyo a sus decisiones, basada en conocimientos
    públicos y en experiencias prácticas.

    No hay contradicción entre métodos y
    estrategias de enseñanza. Los métodos constituyen
    estructuras generales, con secuencia básica siguiendo
    intenciones educativas y facilitando determinados procesos de
    aprendizaje. Los métodos brindan así un criterio o
    marco general de actuación que puede analizarse con
    independencia de contextos y actores concretos. Pero un
    método no es una regla a cumplir ni el docente es solo un
    pasivo seguidor de un método ni lo aplica de manera
    mecánica. Por el contrario, lo analiza y reconstruye
    combinando métodos, elaborando estrategias
    específicas para situaciones, contextos y sujetos
    determinados, seleccionando e integrando los medios adecuados a
    sus fines.

    Los docentes no sólo elaboran activamente sus
    estrategias de enseñanza sino que lo hacen de acuerdo con
    sus estilos o enfoques personales. De este modo algunos docentes
    se sienten más cómodos con la participación
    de los alumnos en el proceso de enseñar y aprender, otro
    se sienten más seguros cuando ejercen mayor control de
    rendimiento y planifican detalladamente sus actividades, mientras
    que otros tienen dificultades manifiestas para cierto tipo de
    tareas.

    Los profesores podrán considerando la
    dinámica entre métodos estrategias y estilos
    personales, lo siguiente:

    • Analizar, adoptar o combinar distintos
      métodos según las intenciones
      educativas.

    • Analizar e integrar los métodos generales y
      otros aportes derivados de los desarrollos de las
      didácticas específicas.

    • Construir estrategias propias, a partir de aquellas
      herramientas de sostén.

    • Priorizar las enseñanzas relevantes en el
      marco del currículo, contribuyendo a su desarrollo y
      mejora.

    • Reflexionar sobre sus propios enfoques o estilos y
      en qué medida ellos inhiben el desarrollo de
      experiencias de enseñanza significativas, en especial
      cuando éstos impliquen prejuicios o etiquetamientos
      sociales o cuando expresen la tendencia a mantener
      cómodas rutinas.

     

     

    Autor:

    María Cristina
    Davini

     

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